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北京市第二實驗小學取消『三好學生』,用『10+N+3』的多元化評價體系取而代之,引起社會廣泛關注。記者近日在鄭州走訪發現,一些學校為了彌補『三好學生』評價的單一性,也已在學校內部設立了多元化的評價體系,對此,鄭州青少年心理方面的專家提醒,尊重個體差異的多元化評價是素質教育的一種創新,但是評價不能太過於形式,過早對孩子定性的評價也會阻礙孩子的個性發展。
『我上學期已經是第二次被評為「全面發展好少年」了,我還是我們班裡的「小小書法家」』,20日,在鄭州市汝河路小學讀二年級的陳樂,驕傲地向記者展示自己的獎狀。該校教導處主任陳朝燕稱,『三好學生』這種提法現在已經很少提及,『全面發展好少年』就是對『三好學生』的一種延伸,除此之外,在學校裡還設有『學習進步之星』、『小小書法家』、『文明之星』等各種獎項。
記者在走訪中發現,在校園裡存在了五六十年的『三好學生』評價雖然依然存在,但是越來越多的學校認為這種評價指標過於單一,為了鼓勵孩子全面發展,都設立了各種補充獎項。鄭州市銘功路小學曾因學期末六成孩子拿獎狀而被質疑獎狀的含金量低,該校校長在接受記者采訪時表示,這種獎項與『三好學生』最本質的區別就是,『三好學生』是要樹立一個榜樣,而那些『孝悌之星』、『文藝標兵』之類的獎項則是對孩子的最大的鼓勵。
對此,多年從事青少年心理學研究的鄭州市青少年維權及心理諮詢中心主任袁林方表示,學校的多元化評價體系是素質教育的一種創新。能夠尊重個體的差異,運用不同的評價標准,肯定學生多方面的優勢,從而激發學生的自信心,增強成就感和自我效能感,對學生的個性化發展有一定的積極作用。『但無論是「三好學生」的評價還是多元化的評價,都不能太過於形式,過早對孩子定性的評價也會阻礙孩子的發展。』袁林方說。
袁林方表示,就小學生來說,學校、教師、父母、同伴的評價,能夠極大地影響了他們的自我評價。低年級學生對自己、對別人的評價,幾乎就是學校、老師評價的翻版。被學校、老師反復肯定的小學生,他們會很快地被其他同學肯定,他們自己也會堅定地肯定自己。但隨著生活經驗的豐富,知識的積累,小學生能夠運用已有的經驗、知識作出與別人不同的判斷,並在與他人不同的評價碰撞中反思,形成自己獨特的評價眼光,自我評價能力也隨之提高。因此,對於高年級的孩子,外部的評價要有依據,不能為了照顧孩子的情緒不切實際地誇獎,這樣的結果只會引起孩子的反感。
為追求某一獎項,孩子是否會忽略其他方面的發展?袁林方舉例說,要防止這一傾向。『比如,有個孩子小時候學習不好,但特別勤快,老師給他發了個「勤勞獎」,這個孩子的行為得到了正強化,以後更加積極去做班裡的事情,掃地、擦黑板,每天注意力都放在這些事情上,儼然是班裡的家政工作人員。漸漸地,別的孩子習慣了什麼事情都使喚他,他不做的時候反而責怪他。這種過分表現不但對這個孩子的成長沒有好處,反而會對他的性格造成影響。
『對於學生的評價不能太過於形式,平時就要在言行上對孩子進行肯定,而不是只在學期末發一個獎狀,這是對老師素質的要求,』袁林方表示,在多元化的評價體系中,老師不再僅僅以成績為導向,而是從多種角度引導孩子發揮特長,從而發現孩子成功的密碼,幫助每一個孩子走向成功。老師要學會正確、有效地激勵孩子,有時候,改變孩子命運的,不是一堆的獎狀,而是老師一個信任的眼神,一句安靜的話語。
據悉,廣州今年出臺的2012年中考政策中,已明確取消『三好學生』加分。