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7月12日,安徽合肥一中『創新人纔班』、八中『資優生班』,被教育部門緊急叫停。這兩個班,曾被視作『改革舉措』備受期待。據合肥市教育局官員稱,叫停原因是因此舉不合《義務教育法》的規定。
纔邁步子,就已夭折,合肥『神童班』很是短命。對不少樂觀其成的民眾而言,這凋零結局,讓人神傷;但竊以為,從教育本原的回歸、學生素質的涵養角度看,叫停卻是好事。
應該說,『神童班』總是被寄寓了太多的改革臆想。它以各式名目出現,如『創新人纔班』『快班』等,而本質卻別無二致:在學生招收上,一是在能力測試上,要有秉賦,二是年齡要小;在培養模式上,也往往另闢蹊徑。因『神童』的概念衝擊,它甫一出現,便會引起輿論熱議。
合肥的兩個『神童班』,被認為是改革之舉:招收低齡兒童,在短期內學完初高中內容,目標瞄准中科大少年班。它契合了不少人對『年少成纔』的憧憬,當地有媒體也聲稱,『這為那些高智商的孩子,提供了多樣化教育的成纔空間,也為高校少年班定制人纔』。
『神童班』的創辦初衷,在紙面推演上,或許很在理:盡管『人生而平等』,可這終是理想化的平權狀態。人在先天稟賦、家庭背景等方面,終究有差別。智力起點的歧異,正是『因材施教』的旨歸。正視孩子們的天性差異,制訂相應的教學方案,是尊重教育規律的題中義。而『神童班』,仿佛為先賦條件優異的孩子量身打造的『諾亞方舟』。
但這些透著『VIP』色澤的『神童班』,真就是登雲梯?恐怕存疑。更何況,其『掐尖底色』,也有悖於義務教育的價值選擇。
『4年時間,完成初高中學業』式的培養,或是揠苗助長。學制的壓縮,勢必以課業負擔加重為代價。它會否超出學生知識承受力,尚待檢驗。畢竟,傳道授業不是『灌鴨子』,不可強塞。退一步講,就算孩子智力能跟得上,他們的情商培養呢?生活的『證書』上,光寫著『成績優異』,是遠遠不夠的。生活體驗的豐富、人格塑造、身心健康等,也許比純粹的智力練習更為關鍵。讓異質化的孩子同處一堂,或更能增益於他們的人際交往,避免他們後賦情商的『斷層』。
在昇學率為導向的應試沈?中,『神童班』的設立,對提昇學校聲譽或大有裨益。可應試能力,無法代替素養的昇格。實踐也證明,那些『神童』,到頭來或泯然眾人矣;而『愛迪生』、『牛頓』們,前身恰是後進生。
在教育『一刀切』式積弊嚴重的語境下,延伸教育的層次,填補『因材施教』的縫兒,的確不可或缺,但不可矯枉過正。『神童班』的復活,恰是陷入了『助長迷信』中;在單向度的『智力培養』中,也注定孕育不出有長度的人生。