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個案2
成績不好被責罵 高二學生不回校
『廣州仔』小林馬上就要昇高三了,即將進入高三復習備考狀態,但他卻偏偏不想見老師、不想回學校,甚至已經寫好了退學申請書、逃避上學。目前,小林在市內一家一對一的補習機構接受輔導,語、數、英、生、化、地所有科目小林都請輔導老師教,就是不願回學校學習。
小林的地理科輔導老師、立尚教育課外輔導機構學術總監胡亞峰向記者表示,他從同小林的交談中了解到:小林高二下學期的一次期中考考得不理想,班主任不但沒有安慰鼓勵他,倒嚴厲責備小林不好好學習,小林頓時對老師、對學校失去了信心。『小林的班主任沒注意處理好教育技巧,在小林學習遇挫的關鍵時刻,極大地傷害了他的自尊心。』胡亞峰說。
調查
不愛老師厭學習,兩種學生最常見
立尚教育課外輔導機構曾對每一位新學員的入學原因做過問卷摸查。調查數據顯示:機構裡超過五成以上的學生反映,自己是碰到不喜歡的任課老師而無心學習的,至少是不喜歡上這位任課老師所執教的科目;而學生之所以不喜歡任課老師的原因,則較集中為『老師曾在公開場合批評我』、『老師對我不夠關心』、『老師的衣著打扮不協調』、『教學方法很沒趣』等。問卷摸查中還顯示了另一個重要共性:因為不喜歡老師而影響了學習積極性的這一部分學生,普遍為兩種,其一,年齡稍小,一般是初中以下學生,另外一部分為年齡較長的高二高三學生。
胡亞峰從教育心理學的角度分析,年幼學生心思敏感,逆反心理佔主導,在教育中一些很細小的環節,都有可能引發他們的不安情緒。當這種情緒不斷強化,就會產生對老師對學校的厭惡感,值得注意的是,這種厭惡感會不斷從外延擴散,產生更多的消極因素。學生把厭惡感從老師很快轉變為對老師所執教科目就是這麼一種過程。
至於較年長學生的情況又跟年幼學生有所不同。胡亞峰認為,『較年長學生的世界觀已基本成形,他們通常不會因為逆反心理而與老師對立,他們對老師的熱愛多體現於對老師學術形象的崇拜與欣賞,當老師在學生心目中樹立了榜樣的形象,學生學習的主動性會更強;這種對老師的崇拜普遍能轉化為對該學科的熱愛。反之,當老師在學生心目中形象很差,學生自然而然不喜歡老師,甚至對老師所執教的科目不感興趣。』