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在今年8月份,深圳市教委決定將當地名校深圳市高級中學初中部與一所普通中學深南中學合並,深圳高中初中部將由現在6個班的規模擴充到16個,不想卻引發了名校學區內千名學生家長的抗議行動。
參與行動的家長擔心合校後原有的優質資源會因此而『稀釋』,這也是許多人對名校擴張的懮慮。名校資源輻射後,其優質屬性究竟是擴大了還是遭到『稀釋』『注水』,會不會『虛胖』,不同地方、不同學校的實踐收到的效果大相徑庭。在合並之路走得較遠的廣州越秀區,育纔學校合並四十八中後,經過五六年的陣痛,走向了良性發展道路,而另一間老牌名校合並一所學校後卻由於種種原因成為沒落的貴族,名氣和實力都有所下降。
上海交通大學教授熊炳奇認為,政府部門聲稱辦大學校,是為了輻射優質資源,而實際情況則是,優質資源被迅速稀釋,這類似於北大、清華這類大學大擴招在一校之內,仍然存在嚴重不均衡。
合並不是簡單的累加,更不是單純的有形資產的拼湊,要想優質資源得到良性擴展,合並後需要進行智慧、觀念、思想的有機整合,提高整體管理水平。有教育界人士認為,合並帶來名校的『增肥』,對教育資源的平均分配並不是一個良策。如果過分強調規模效應,只重視教育資源的簡單聚集,忽視了新的學校要素間的相互作用和相互聯系;過度追求體積膨脹,勢必導致管理環節增加,管理職責一時難以明確,可能導致教學質量監控失靈。
原北京十一學校校長李金初看重學校合並的社會意義,他認為『稀釋』是肯定的,但要在允許的范圍內。社會需求強烈,一所質量好、有聲譽的學校招生翻一倍,就能有多一倍的學生享受優質教育,放大的是社會效應,意義因此很重要。
首都師范大學教授田漢族認為,優質教育擴張要想不被『注水』,應注意外延和內涵兩種發展方式的和諧並進。
的確,如果學校不在教師隊伍的師德師風建設和業務素質提高上出實招、下功夫,努力促進教師的專業成長,就不會保持原有品牌學校的『含金量』,結果是合並後硬件上去了,人均教育資源下來了,只會橕了面子,傷了裡子。