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當天,許海英老師出的作文題是《我的快樂和幸福》。10分鍾的時間內,她的學生們交上了答卷:
『爸爸和媽媽不吵架,他們關心我,他們孝順爺爺奶奶,爺爺奶奶很心疼我。我的快樂和幸福是我的家帶來的!』
『天下雨了,我們在教室裡不能回家,老師打傘來,說可以把我們送到家門口,我覺得很幸福。』
『我的家鄉很美!我的家鄉有寬寬的馬路,大大的城牆,綠油油的田野,勤勞的人們。因為我的家鄉很美,我快樂!我幸福!』
當這些身處大山深處的娃娃身著破舊的衣服,卻在短短10分鍾內寫出這樣的文字時,在場的何克抗也覺得『很幸福』。他認為,照此堅持下去,幾年後,海原學生的語文水平一定能達到甚至超越居住在城市的同齡人。
這對學幼兒教育出身的許海英來說是莫大的安慰。她仍然記得,幾年前在銀川一所公辦幼兒園實習,那裡小班的學生已經在地球儀上指點江山了。『這是3歲的孩子嗎,懂這麼多的東西?』當時許海英的腦海裡馬上想到海原老家那些3歲的農村孩子,要麼跟著爺爺奶奶曬太陽,要麼在地裡刨土。『好長一段時間,眼睛一閉,那個情景就出來了。』她說,這也是她加入跨越式課題的動因。
歷經10年的教育實踐,如今,在北京的遠郊區縣、在深圳的南山區、在廣州的越秀區、在新疆庫爾勒、在河北豐寧、在寧夏海原、在甘肅成縣……由何克抗領銜的北京師范大學基礎教育跨越式課題組,先後在全國建立了20多個試驗區,試驗學校也發展到250多所。
不少課題組成員建議,別再叫『跨越式』,而改稱『同一起跑線』這並不是說孩子們天生處在同一起點上,而是寄望,通過幾年的實踐能在某種程度上修正教育的不均衡,讓發達地區的孩子和欠發達地區的孩子、城市娃和農村娃,起跑線能拉得近些、再近些。