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何克抗教授隨堂聽課
何克抗教授與試驗校學生們在一起
何克抗教授在河北豐寧試驗學校
海原的孩子們
海原課題組年齡最大的老師范有邦與他的學生們
在被聯合國糧農組織認為『最不適合人類居住』的寧夏西海固地區,何克抗要做的事,『就像要讓西海固被青山綠水環繞一樣不可思議』。
他的計劃是,用兩年的時間,讓寧夏回族自治區海原縣上完小學二年級的農村學生,能認讀超過2500個常用漢字,能閱讀青少年通俗讀物,比如簡寫版的《三國演義》,能手寫出150字以上結構完整、通順流暢的文章總之,其識字量、閱讀能力和寫作能力要達到甚至超越城區最好學校同年級學生的水平,同時還要確保不增加任何課業負擔。
10月末的一天,何克抗第4次來到海原。一年前,他給這個國家級貧困縣帶來了這項被稱為『跨越式』的教育課題。
車在山道上顛簸,遠處的山巒寸草不生,目之所及都是刺眼的黃色。『這樣的地貌,走遍中國也不多見吧?』73歲的老教授搖下車窗,向窗外望去。
實際上,當地薄弱的教育硬件設施和師資生源,並不比這裡的自然環境強多少。
幫幫這些可憐的娃娃在海原的基層教育工作者眼中,遠道而來的何教授是位『大人物』他是中國第一個教育技術學博士生導師,主持制定了中國第一部《遠程教育資源建設技術規范》。
這樣一位在教育技術領域內公認的頂級專家,如今卻是『大學請不動,小學不請自來』。據他的一位弟子估算,『老先生每年超過1/4的工作時間都泡在小學課堂裡』。
何克抗最初啟動這項『跨越式』課題的時候,他並沒有明確地想要把課題引向農村。
10年前首批試點這一課題的,幾乎都是國內一流的小學。前不久,一些美國教育人士去廣州的一所試驗校參觀,那裡每個小學生都配備了筆記本電腦,上課全是網絡化教學,『這樣的教學環境美國也比不了』。
然而,錦上添花並不是何克抗的最終目標。從2003年開始,他嘗試把課題放到農村學校。2004年,課題開始在國家級貧困縣河北豐寧全面推廣。
2008年年底,時任海原縣教育體育局副局長的馬興旺在銀川聽到何克抗介紹跨越式課題。對於其中的理念,他一時間沒有全弄明白,但是課題提出的目標讓人著迷。
按照教育部頒布的新課程標准(簡稱新課標)的要求,小學二年級學生要認讀1600~1800個常用漢字,跨越式課題的目標差不多是這個數字的兩倍。按照新課標,二年級學完後學生的課外閱讀量應為5萬字,小學畢業時則應達到100萬字;而根據跨越式的設想,二年級學生僅課內閱讀就能達到80萬~90萬字。在寫作上,新課標要求,一、二年級只說不寫,三年級開始寫話寫句子,四年級纔開始寫段落;而接受跨越式培養的學生,上二年級時平均就能手寫出超過150字的段落,在網絡環境下,學生們甚至可以用電腦打寫出300字以上的文章。
中午吃飯的時候,馬興旺找到何克抗,問他:『能不能把這個課題放到海原?』
在此之前,這位分管教學的副局長花了40天時間,調研了海原山區裡的上百所村完小和教學點。他把自己的結論告訴何教授:『可憐的地方,住著可憐的老百姓,生下可憐的娃娃,接受著可憐的教育。』
『跨越式課題不挑剔師資和生源。』何克抗回答說,『中國最貧困地區的孩子,也能享受優質的教育。』
今年10月底,在寧夏永寧縣的一次課題研討會上,何克抗再次向基層的教育工作者們表達了這項課題的信念。
『教育的力量就在於,能把普通的老師變成名師,能把原本基礎比較差的學生……很快地……變成優秀的學生。我覺得……我覺得……』何克抗說這番話時,數度哽咽,最終也沒能說完。
散會之後,人們還在議論,一句挺尋常的話,為什麼會讓飽經世事的老教授不能自已。
一位相熟的老師沈吟半晌說:『因為這是他的理想。』