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盡管跨越式課題的理論基礎和教學理念並不復雜,但是老師在實踐中仍然存在很多需要解決的問題。隨著年級的昇高,教學模式也會有相應的調整。因此每個月,以何克抗為首的課題組成員都會從北京分赴各個試驗區,通過聽評課給予試驗教師更多的指導。
10月末,何克抗帶著他的課題組再次來到海原。在距縣城10公裡外的西安鄉中心小學,參與課題的許海英老師正在上二年級語文課,當天要講的是《小柳樹和小棗樹》第二課時。
這是一則童話,大意是:春天,小柳樹長出了葉子,很得意,由此就看不起光禿禿的小棗樹。到了秋天,小棗樹結了許多又大又紅的棗子。小柳樹看看自己,什麼也沒結,這纔意識到錯了。
與城市裡那些精心准備的公開課相比,許海英老師的課看上去並不熱鬧沒有調動孩子興趣的多媒體課件,沒有新課程改革提倡的互動式參與,也沒有衍生出來的拓展內容。唯一不同的是,她使用了一種被稱為『211』的教學模式。
一節課40分鍾被分成三部分。前20分鍾是老師對課文的講解,隨後讓學生們翻開一本由課題組編寫的《拓展閱讀材料》,課本裡的每篇課文都能在這裡找到對應的6~8篇拓展閱讀文章。就本篇課文來說,有兒歌《樹》、散文《小柳樹》、成語故事《囫圇吞棗》,還有一些主題與課文相似的童話,如《8支熒光筆》《文具盒裡的小故事》《太陽和北風》等。許海英挑出其中5篇,要求同學們快速閱讀,不認識的字,自己查字典。
大約10分鍾之後,許老師宣布閱讀結束,然後在黑板上出了兩道作文題。一是描寫一位好朋友,要注意發現對方的長處,二是續寫這個寓言故事,兩題任選其一。這個10分鍾的寫作環節就是讓學生盡量寫,最終是否寫完並不重要。
『一個好的思路,其實往往很簡潔。』一位一直在關注這項課題的老師評價說,『在小語界,老師們公認閱讀和寫作很重要,但是很少有人敢於砍掉一半的教學時間,讓低年級的學生自主地去讀和寫。』
對於許海英老師的這節課,何克抗認為還有提昇的空間。他一直在掐著時間。由教師主導的教學環節用了27分鍾,這導致以學生為主體的擴展閱讀和寫作分別僅剩下6分鍾和7分鍾。何克抗認為,原因在於許老師對教學目標的重難點把握還不到位。
有一個環節,許老師提問,小柳樹怎麼好看,誰來讀一讀?小棗樹怎麼難看,誰來找一找,讀出來?這段提問加讀書用了5分鍾時間。
『傳統語文教學的弊端就在於,把80%的工夫用到了不必教的地方。』何克抗說。這兩個淺顯的問題,學生讀過課文就能解決,沒有必要花太多的時間。相反,教學重點和難點在體現語文人文性的情感態度價值觀上,比如如何引導學生意識到,要善於發現別人的長處,取長補短。
海原縣教研室的一位老師聽完之後頻頻點頭。他舉例說:多年來,老師們教《將相和》,都是從一開始就提問,澠池會上,廉頗怎麼樣?學生照著書回答,『廉頗是……』接著,老師又問藺相如怎麼樣,秦王怎麼樣,從頭問到尾。看起來師生之間是有互動的,結果是學生一無所得。
要是按照跨越式的理念,老師在備課時就必須抓住重點。比如《將相和》的特點是通過外貌和動作來反映人物性格,那麼20分鍾的教學就要引導學生通過語言動作外貌去體會人物性格,隨後10分鍾拓展閱讀都是關於人物的短文。最後10分鍾的寫作環節,可以讓學生們寫自己的同學,要求通過外貌、語言、動作來反映性格。
在海原,一天的工夫,何克抗和課題組成員跑了兩所鄉鎮中心校,聽了4節課,評了4節課。回到縣城賓館時早已天黑,就在等待服務員開房門的短暫工夫,年過七旬的他斜倚在服務臺上,一言不發。
『老先生累得夠嗆啊。』隨行的海原老師們私下感嘆道。