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農村教育缺乏吸引力
談到師資力量時,列寧小學的負責人頗感自豪:“全校有56位教師,全是大專以上文化程度,35歲以下年輕教師超過一半,後備師資充足。”“列寧小學開設了英語、音樂和美術等課程,且教師水平較高,有利於孩子的全面發展。”這是秦遵金讓孫子選擇該校的一個理由。
大斛聯校如今僅有10名教師。近60歲的老教師戴遠明,從教40年,明年就要退休了。他說:“近幾年學校已有6人退休,這些人的教學任務全壓在他人身上。20多年來沒有分一個大學生來。”
48歲的汪校長最年輕。他說:學校的語文和數學這2門主課教學質量不差,差在英語、音樂和美術等教學上,主要是缺乏此類專業教師。”
幾位教師回憶:“從這裡出去的大中專生約300人,有考上武大,也有考上上海交大的。30多年來,沒有1人回校教書或回鄉資教。”“教書40年,現每月收入只有2400元。”戴遠明說,教學、生活條件差,待遇低,致使農村學校沒有吸引力。
在省城武漢,記者采訪來自黃岡市農村的大學生小汪,他已在武漢某大學師范專業畢業,如今在武漢某電腦城打工。他想從事教育事業,為家鄉教育奉獻自己的力量,但卻很糾結:“農村教師的待遇和工作生活條件又讓我心存顧慮。”糾結的不僅是小汪,不少大學畢業生不願去農村從教,是農村教育缺乏吸引力的真實反映。
【記者手記】擇校實質上是擇師。促進義務教育均衡發展,關鍵在於師資力量的均衡配置。教育部門要創新機制,出臺鼓勵優秀教師、大學畢業生向普通學校流動的政策。均衡教師收入、福利待遇,提高在邊遠地區和農村工作的教師待遇,逐步推行區域內校長、教師輪崗,還可實行區域內中小學教師評聘高級職務(職稱),必須有在農村或薄弱學校任教的經歷,讓師資合理流動。(記者耿毅)