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教育學專業教育研究方法科目模擬試題(一)參考答案
答案僅供參考
(一)選擇題
BDBDD BAABB
(二)簡述題
1、當前我國教育研究方法中存在哪些問題?如何改進?
(1)重思辯分析、輕實踐和實驗。
(2)重視定性研究、忽視定量研究。
(3)方法比較單一,歸納和演繹仍然是主要方法。
(4)學科移植為主,基本上還沒有形成教育學獨特的方法論體系。
(5)借鑒國外為主,本土化程度仍然有待提高。
(6)多學科和跨學科合作研究不足。
根據問題談改進(略)。
2、簡述文獻分析與內容分析法的聯系與區別
文獻分析是按照某一研究課題的需要,對一系列文獻進行比較、分析、綜合,從中提論理論觀點的方法。內容分析法就是對教育文獻直觀的內容,進行客觀而有系統的分析並進行量化描述的一種研究方法。圍繞下面表格組織文字(略)。
文獻分析與內容分析的區別
文獻分析內容分析
分析對象對某課題一系列文獻的分析綜合直接對單個樣本作技術性處理
內容處理鑒別評價文獻內容,並作歸類整理把內容分解為分析單元,斷定單元所表現的客觀事實
分析程序文獻查閱,鑒別評價,歸類整理預先制定分析類目,並按順序作系統評判記錄
結果表述對事實資料作出評述性說明定量的統計描述
3、簡述教育研究假設表述的規范性要求
假設是依據一定的科學知識和事實,對所研究的問題的規律或原因做出的一種推測性論斷和假定性說明,是在研究之前的預先設想的、暫時的理論。也就是說,假設是教育研究課題選定後,根據事實和已有資料對研究課題設想出的一種或幾種可能答案或結論。假設涉及到的主要變量有三個,即自變量,因變量和無關變量。一般來說,一個規范表述的假設,至少應該具備以下標准:①說明兩個以上變量間的期望關系;②假設必須是可檢驗的,即表述的語義是明確的、可操作的、不至於造成歧義的,假設語義模糊就無法檢驗;③假設必須是陳述句,而不能是疑問句。當然,可以是肯定陳述,也可以是否定陳述;可以是全稱肯定或否定,也可以是單稱(部分)肯定或否定。
4、簡述撰寫教育研究報告的基本要求。
研究報告是研究成果的主要表現形式,常見的研究報告有三類,即調查報告、實驗報告和科研論文。撰寫研究報告時要(1)在科學求實的基礎上有一定的創新;(2)觀點與材料的高度一致;(3)對同類研究成果的批判、借鑒與吸收(在獨立思考的基礎上借鑒吸收);(4)邏輯的嚴密和敘述的簡潔完整;(5)研究報告和論文格式符合學術規范。
5、簡述定性分析的一般過程。
定性分析是確定資料是否具有某種性質和特征,主要觀點和論證的邏輯,它回答的不是數量的多少問題,而是性質上的“是什麼”、“屬於什麼”等問題。在教育資料分析過程中是最為常用的方法。定性分析的過程,一般可分為以下幾個步驟:(1)按照研究課題的性質確定定性分析的目標以及分析材料的范圍。(2)對資料進行初步的檢驗分析。(3)選擇適當的定性分析的方法和確定分析的維度。(4)對資料進行歸類分析。通過分類,排列類別層次,區分不同情況下材料的差異,分析不同分類是否具有不同的意義以及事情發生是否有先後次序,並進而鑒定各因素之間是否有相關或因果關系,尋求研究對象的特質規范。(5)對定性分析結果的信度、效度和客觀度進行評價。
6、簡述訪談調查的優缺點。
訪談法教育調查研究中比較常用的方法。訪談法是一個面對面的社會交往過程,訪談者與被訪談者的相互作用,相互影響貫穿調查過程的始終。因此,訪談法不受書面語言文字的限制,簡便易行,靈活性強;能夠通過深入交談獲得比較可靠有效的資料;容易進行深入調查。但是樣本小,需要較多的人力、物力和時間,應用上受到限制,受訪談者和被訪談者主觀因素影響比較大。一般在調查對象較少的情況下使用,並結合問卷和測驗等方法一起使用。
(三)列舉題
列舉3種抽樣方法,並簡要闡述其優缺點
抽樣就是按照一定規則,從總體中抽取有代表性的一定數量的個體進行研究的過程。常用的抽樣方法有:
(1)簡單隨機抽樣:按照概率論的原理,抽樣時要盡可能使總體中的每一個基本觀察單位都有均等的機會,有被抽中的可能。可以保證全部標識的代表性;能夠確定抽樣誤差的理論值,簡單易行。但是樣本規模小時,樣本代表性不高。一般在樣本總體異質性不高,抽取樣本較小時采用。方式:抽簽和抓鬮。
(2)系統隨機抽樣:也叫等距抽樣、機械抽樣。先將總體各個觀察單位按某一標志順序排列編號並分成數量相等的組,使組數與取樣相同。然後從每組中依事先規定的機械順序抽取對象。系統隨機取樣由於它能在總體的整個范圍內有系統地抽取樣本,因此與簡單隨機取樣相比較,抽樣誤差要小一些。如果把總體的每個觀察單位按照某種性質特征的變異度大小或增減程度依次編號,進行系統抽樣,其結果常與分層抽樣差別不大,但比分層抽樣簡單,常被采用。但是樣本總體存在周期性變化的情況下,誤差比較大。
(3)分層隨機抽樣:也叫類型抽樣、配額抽樣。將總體按一定標准,即單位屬性特征(變異度的大小)分成若乾層次或類別,然後再根據事先確定的樣本大小及其各層或各層在總體中所佔的比例提取一定數目的樣本單位。即按總體中具有各種特征的對象所佔的比例抽取相應比例的樣本的抽樣方法。分層隨機抽樣兼顧了總體的各個層面、不同類型的觀察單位,因而獲取的樣本更具有代表性。但是分層的標准比較難以確定。
(4)整群隨機抽樣:把一個個整體,如學校或班級編號後用隨機、機械或類型抽樣的方法進行抽取,它不是從整體中逐個抽取對象,而是抽取一個或幾個單位整群作為樣本。整群隨機抽樣不打亂班級編制,較好地保持了教學秩序。但是若樣本分布不均勻,取樣偏差較大。
(四)、辨析題
1、總體愈大,樣本容量也愈大
錯誤
總體即研究對象的全體,是一定時空范圍內研究對象的全部總和。樣本容量是樣本中所包含的個體的數量。樣本容量的大小取決於研究的類型、預定分析的精確程度、允許誤差的大小、總體的同質性,以及研究者的時間、人力和物力等。一般來說,如果研究要求的精確度高,允許的誤差值小,總體的異質性很大,樣本的容量應該大一些。但是不能絕對地理解“總體愈大,樣本容量愈大”,不能絕對地按照比例取樣。
2、效度低的測評有可能信度高。
正確
效度是測量的准確性和有效性,也就是測量的結果與所要達到的目標兩者之間相符合的程度。信度是測驗所得分數的穩定性和可靠性,是指測量多次,測量的結果是一致的,而個人在數次接受同一測驗時,獲得的分數近似相同。幾次測量的相關系數越高,信度越大。因此,效度和信度不存在必然的對應關系,效度低,測評的信度有時候可能高。
3、教育科研選題一定要緊跟熱點問題
錯誤
教育科研選題時教育研究的一個重要環節,好的研究選題具有更高的研究價值。熱點問題是研究選題的重要內容之一,但不是科研選題的唯一來源,教育學理論的深化、拓展或轉型中產生的問題,相關學科理論的發展和不同學科的交叉產生的問題,以及研究者個人的實踐經驗,都是選題的重要內容。所以,教育研究選題不能一味跟風,還要看問題本身是否有研究意義和價值、問題的提出是否有一定的科學理論依據和事實依據、是否有研究的可行性等。
(五)材料分析題
1、某中學進行“運動處方”式教學實驗,取初二兩個班為樣本,由同一個教師任教。首先對兩個班學生進行體質、體能測查,並對測查數據進行了常模參照分析。對比班按照常規體育課進行教學,實驗班學生按測查結構,分為耐力、速度、靈敏、力量等不同小組,有針對性地制定“鍛煉處方”,每周進行三次以上“處方”式鍛煉。三個月後,對兩個班再次測查並對數據進行分析。判斷“運動處方”式教學對學生體質、體能是否有影響。
請回答: (1)寫出實驗的自變量、因變量。
(2)寫出該實驗的研究假設
(3)該實驗控制無關變量的方法
(4)寫出該實驗的名稱,並用符號表示其格式,簡要闡述其優缺點
(1)自變量:處方式鍛煉因變量:學生體質和體能
(2)處方式鍛煉有助於增強學生的體質和體能
(3)控制方法有三種,一是同一個教師;二是前測;三是整群隨機抽樣
(4)非隨機分派控制組前後測
基本格式:
O1 X O2
O3 O4
優點:這種設計在內部效度方面,可以控制“歷史”、“測驗”、“成熟”、“測量的工具”、“受試的流失”等因素。由於有前測,“差異的選擇”因素也可控制。
缺點:由於沒有采用完全隨機方式分派受試者,故“選擇與成熟”、“選擇與同時事件”等的交互作用,會乾擾實驗效果。如果兩組受試的選擇不當,統計上的誤差也有可能產生。在外部效度方面,不能控制“測驗的反作用或交互作用效果”、“選擇偏差的交互作用效果”和“實驗安排的反作用效果”等因素。