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教育學專業教育研究方法科目模擬試題(三)參考答案
(一)選擇題
CBADC DCDBB
(二)簡述題
1、簡述封閉式問卷問題設計的基本要求。
(1)除了少數幾個要求提供背景或統計信息的題目外,其餘題目要與研究的問題、假設直接相關。
(2)題目要清楚、不含糊,使用術語要使答卷人明白。避免使用模糊的、技術性的術語及行話。
(3)在一個題目中只准包含一個問題。
(4)防止使用導向性問題。
(5)避免那些會對答卷人帶來社會或職業壓力的問題。
(6)所有題目都要與答卷人的信息背景相適應。
(7)題目的表述上要簡潔,用詞要柔和。
(8)數量性的問題要求答出明確的數量,盡量避免使用平均數。
(9)題目的答案選項應當是可以窮盡的,選項之間應互不兼容。
(10)盡量避免使用否定性和雙重否定性題目。
2、簡述行動研究的含義與特征及其對教育研究的意義。
行動研究並不是一種獨立的研究方法,而是一種研究活動,是一種由社會情境(教育情境)的參與者,為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識,為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思。教育領域的行動研究就是教師和教育管理人員密切結合本職工作綜合運用各種有效的研究方法,以直接改進教育工作為目的的教育研究活動。
教育行動研究的基本特征
①“為行動而研究”。是指行動研究的主要目的在於提高行動的效能,改進教學實踐;獨立的知識體系本身不是行動研究所刻意追求的,它只是研究、解決具體問題的工具和衍生物。
②“對行動的研究”。如果說“為行動而研究”是“實踐中心”的話,那麼,“對行動的研究”則表明行動研究是一種“以問題為中心”的研究形式。但是行動研究的問題與我們一般研究中所講的問題是有不同的,它不象一般研究中的“問題”那樣固定、明晰,具有普遍性和代表性;而是在特定的教學場景中不斷生成的,是隨著教學和研究的深入而不斷深化的充滿個性化的“具體問題”。這一特點決定了行動研究不需要僵硬地遵守某一嚴格的程序,也不需要參與研究的教師有比較熟練和精致的研究方法,而需要教師有對教學實踐問題的高度敏感性和適時調節研究方法的應變能力。
③“在行動中研究”。是指行動研究既不是在實驗室裡進行,也不是在圖書館裡發生,而是在教師工作的具體場景中展開。從事研究的教師既是研究結果的產出者,也是研究成果的應用者,也就是說行動研究的過程實際上是教師的一個“學習過程”。正如柯雷(M.S.Corey)在總結自己的行動研究經驗之後所說的那樣,“行動研究是學習的一種途徑”。
意義(略)
3、簡述教育研究方法的基本原則
見復習材料(略)
4、簡述抽樣的基本要求
見復習材料(略)
5、簡述課題論證的基本步驟
見復習材料(略)
6、簡述文獻綜述的一般形式和結構
(1)緒言。提出研究的問題。
(2)歷史發展。對歷史的回顧和總結
(3)現狀分析。理清問題,探討發展變化的規律性
(4)確定研究方法。選擇適合本研究選題的研究方法
(5)趨向預測和建議。在回顧、分析的基礎上,提出新的研究方向和研究建議
(6)參考文獻。列出研究過程中所有閱讀過的文獻資料。
(三)辨析題
1、無關變量就是與實驗研究沒有關系的變量。
錯誤
無關變量又稱控制變量,泛指除自變量以外一切可能影響因變量數值因而對研究可能起乾擾作用的因素。說它無關主要是指它與自變量無關,與研究目的無關。但由於它對研究結果將產生影響,所以需要在研究過程中加以控制。
2、教育行動研究就是一線教師所做的研究。
錯誤
行動研究並不是一種獨立的研究方法,而是一種研究活動,是一種由社會情境(教育情境)的參與者,為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識,為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思。教育行動研究強調研究者與研究對象,理論與實踐的聯系,是一種區別於純粹理論研究和學術研究的研究范式,但是對研究對象沒有限定,因此,這種認識是不全面的。
3、訪談法用起來很方便,也比較隨意,一般不需要太多的准備。
錯誤
訪談法就是以口頭談話的形式,根據被訪談者的回答搜集資料的方法。因此,不受書面語言文字的限制,簡便易行,靈活性強。但是訪談法涉及到人與人的交往過程,對訪談者的技巧要求比較高,要通過訪談獲得獲得可靠的研究資料,訪談者事先必需做好充分的訪談准備,包括訪談提綱的編制,訪談時間和地點的選擇,記錄工具等。
(四)綜合應用題
1、一位小學語文教師深感小學作文言之無物,於是想嘗試一種新的作文教學方法,即“情景作文”法。他想通過實驗來證明這種方法的有效性。請你幫助設計一個實驗研究方案。
參照復習材料中關於實驗設計的類型進行設計(略)。
(五)案例分析題
仔細閱讀下面研究案例,指出:(1)這項實驗的自變量和因變量分別是什麼?(2)實驗屬於什麼類型的實驗?(3)可能有哪些因素影響了實驗結果(舉出3-4個因素即可)?(4)請指出該實驗的缺陷,並給出一種改進方案。
在某一學校三年級5個班中,用抽簽的方法隨機抽取1個班級,對該班每節課進行5分鍾的口算練習,在實驗之前對該班學生進行測驗。持續兩個月後,用與前測相同的試卷對該班學生進行測試,結果發現經過口算練習後該班學生的成績明顯優於沒有口算練習前。因此,得出結論,口算練習提高了學生的思維敏捷性水平。
自變量:口算練習,因變量:思維敏捷性水平
單組前後測實驗設計
O1 X O2
(3)實驗不能很好地排除“歷史”、“成熟”、“工具”、“選擇與成熟的交互作用”等因素的乾擾,研究設計的內部效度比較差。改進的策略有三,即隨機分派控制組後測,隨機分派控制組前後測和非隨機分派控制組前後測,具體方案見輔導材料(略)。