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家長更應該是個旁觀者而非主宰
孫雲曉至今對一個葬禮記憶猶新。
那是個16歲的北京女孩,多纔多藝,會唱歌會彈琴,舞也跳得很好,只是學習成績不好。她的願望是成為一名幼兒教師,但父母卻堅決不同意,不斷地跟女孩強調,“只有考上大學纔有希望。”
父母托關系花重金把女兒送進了一所重點高中。高二的時候,女孩因為會考成績有兩門不及格,在家裡自殺了。
這件事給孫雲曉很大的觸動。女孩雖然可能考不上大學,但父母要是放手讓她發展自己的興趣,這個孩子可能會活得很快樂。
“不是每個孩子都適合現行的教育體制。”孫雲曉說,目前,我們的教育評價標准單一,家長往往有“成就焦慮”,好像孩子上不了重點,一生就完了。孩子因此被逼得更加恐慌,“這個痛苦的結讓家長和孩子不斷地互相折磨。”
根據美國哈佛大學教育研究院心理發展學家霍華德·加德納的“多元智能理論”,人的智能至少可以分為8個范疇,不同的人會有不同的智能組合,而傳統意義上的學校一直只強調學生在邏輯-數學和語文(主要是讀和寫)兩方面的發展。
孫雲曉認為,孩子的成長是有規律的,教育同樣也是有規律的。家長們可以為孩子報興趣班、課外班,但與認識多少英語單詞、會彈多少曲子相比,更重要的是發現孩子的興趣,“童年時代強烈的興趣可能是孩子潛能優勢的體現。”
“我的一個朋友,夫妻倆都是成功人士,可唯一的兒子卻鍾情於散打。他們很犯愁,來問我怎麼辦。”孫雲曉說他豎起大拇指,毫不吝嗇地把這個孩子誇獎一番,“他多棒啊!他知道自己要什麼並為此努力,他能堅持有責任感,你們還愁什麼?”
“沒有興趣就沒有真正的學習,沒有尊重就沒有教育。“孫雲曉說,父母要做的是提供機會,觀察孩子的潛能特點,認識自己的孩子,重視學業但更要給孩子充分的自由空間,不要強求他們做不想做的事、做不到的事,要鼓勵和支持孩子闖出一條適合自己的路。
“在孩子的成長過程中,家長更應該是個旁觀者,而非他們的主宰。”孫雲曉說。