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吳泓老師的授課內容,更多的是引導,而不是講解
初春3月的一個上午,深圳寶安區新安中學,一堂與眾不同的語文課正在進行:沒有傳統的語文教材,沒有大量的練習題、課後作業,甚至沒有老師精彩的講授,40多名高一學生正端坐在電腦前,認真地讀《詩經》以及《詩經》的多個譯本。
在吳泓所執教的這個語文課堂上,學生將會讀到完整的《詩經》、《論語》等經典著作,也會相對完整地了解李白、王安石、魯迅、顧城、莎士比亞、伍爾芙等人以及他們的佳作,並且在閱讀觀點不同、見解各異的材料後形成自己的判斷思考,與經典本身對話。
年近50的吳泓很“另類”,因為他的教學沒有使用現行的中學語文教材,而是專門為學生設置了28個專題,進行“讀寫一體”的高中語文專題研究性學習的課改實驗,而這一做,就是11年。
專家學者說,這種教學方法代表了高中語文課改的方向。學生說,“他帶我走進了一場思想盛宴,豐盈了我的生命。如果能更早遇到他就好了。”
這個被學生們親切稱為“老吳”、有著“淡淡煙草味、古龍香水味”的老師究竟在這11年間做了怎樣的一場語文課改實驗?他是怎樣開始並且堅持走著這條漫長路?他帶給了學生什麼,又帶給我們什麼?讓我們走進吳泓以及他的語文專題研究性學習實驗。
告別“上課老師不停講、下課學生不停做”
高中語文學習能不能通過專題研究性學習引導學生學會運用語言和表達思想?新課程標准不正在提倡“讀整本書”嗎?認為“不能再按原來那個教材上課”的吳泓,在2001年開始了其高中語文專題研究性學習的教學
2000年,吳泓作為特級教師從廣西來到深圳寶安區新安中學,在此之前,他已經教了10多年語文科。帶著自認為爐火純青的課文處理“技術”,他在學校刮起了陣陣旋風,許多老師慕名前來聽課。有學生評價:“老師的講課猶如表演,問題設置精妙,語言幽默更是令人佩服之至……典型的‘文學知識融於實踐生活’的合成級人物,酷斃了!”
即便如此,1年下來,學生的學習現狀並不樂觀:50%的學生書寫零亂,20%的學生字跡難辨,85%的學生閱讀量少,思維缺乏深度和廣度,寫作內容膚淺蒼白、空洞無物。多次參與市、區高中語文統考改卷工作後,吳泓發現,包括一些好的學校,這種情況有一定普遍性。
“老師講得這麼精彩,怎麼換不來學生的精彩?為什麼老師一點成就感都沒有?哪裡出了問題?”殘酷的現實讓他不得不對此作出思考,他得出的答案是,傳統的語文教育對學生的輸入不足,“正因為輸入不足,生活面相對窄的中學生只能去生活中找素材,所以只能寫我的父母、老師等。”
而他找到解決“輸入不足”的“藥方”,來自一個偶然的機會。吳泓一次無意中“瞄”到學生在讀歷史教科書中關於李鴻章的一些內容,“在大部分傳統的中國人心目中,李鴻章是一個賣國賊,而在歐美列強眼中,他是近代中國最偉大的外交家和改革者,是滿清的俾斯麥、東方的拿破侖,對滿清政府來說,李鴻章是他們的救世主。看到學生讀的書裡說李鴻章是賣國賊,我跟他們說我讀的那個書裡面說的李鴻章跟你們的教科書不一樣,你們想不想看一看?”
在學生們強烈的興趣下,吳泓“停下”傳統的語文教材,復印了蔣廷黻的《中國近代史》,並將其搬上了他的語文課堂,而學生的反應也著實讓他驚訝,“他們非常感興趣,平時上課發言是很難的,但在讀這本書時,學生們經常為了自己的一個觀點展開爭辯。為了弄清楚對一個人的結論為什麼如此懸殊,他們又去翻閱其他資料,讀相關的很多書。”
吳泓告訴記者,短短1個月裡,學生們完全沈浸在一種自主自願、自由愉悅、充滿著思維挑戰和開放性的學習過程之中。而且幾乎所有的學生在閱讀、思考和表達上都發生了驚人的變化。
當拿到學生匯編的專題學習習作集《家園》,看到學生們寫的每一篇文章都有其自己的思考,而不再是敘述身邊的有趣的事情或寫自己的家人,吳泓說:“那份驚喜、激動、成就感無以言表。”
“原來我也做著上課不停講,下課讓學生不停做題的蠢事。高中語文學習能不能通過專題研究性學習引導學生學會運用語言和表達思想?新課程標准不正在提倡‘讀整本書’嗎?”認為“不能再按原來那個教材上課”的吳泓,在2001年開始了其高中語文專題研究性學習的教學,2年後,他將這種學習延伸到了網絡。而這條路一走,就是11年。