“要不斷給孩子們成功感”

　　“本身那麼系統地讀經典就覺得比同齡人厲害了，在老師的幫助下，還能寫出頗有水平的文章。寫得好的話還能被收錄進作品集，確實很有成功感，也激勵我們做得更好”

　　從多年老師灌輸式的傳統語文課堂進入全新的語文課堂，學生們的反應是怎樣的？如何讓每個學生都適應這樣的課堂，從而愛上讀“整本書”？

　　“最開始孩子們是好奇、興奮、期待的”，吳泓告訴記者，課堂形式的變化本身以及他的選題設計都會將孩子吸引到課堂上來。

　　《也說王安石的“狠”》、《“王安石晚年悲涼”之我見》、《誰似浮雲知進退談王安石及其變化》……集結在學生專題習作文集裡的數十篇文章都與王安石有關，但卻沒有一篇選題、論述雷同。

　　吳泓介紹稱，他會想辦法幫助學生每篇習作過關，不斷“折磨”學生達到最好水平，“過關後孩子們會驚訝自己居然能寫出這種東西，會有成功感，一個個成功感疊加，就會給他們信心，信心膨脹後就變成了爆發力，最後學生們形成了自主學習。”

　　湯玉婷回憶稱，那種成功感確實不斷吸引著她們。“本身那麼系統地讀經典就覺得比同齡人厲害了，在老師的幫助下，還能寫出頗有水平的文章。寫得好的話還能被收錄進作品集，確實很有成功感，也激勵我們做得更好。”

　　吳泓還告訴記者，學生進入他的課堂後，要經歷一個“洗腦”的過程，“我會告訴他們什麼是真正的語文學習。”而這個“洗腦”過程在吳泓看來不是那麼容易，“你要給他輸入新的東西，剛開始他可能一下子無法接受、適應，但在輸入的同時慢慢告訴他這些東西美在哪裡，孩子們的觀念就慢慢改變了。”吳泓告訴記者，由於學生存在個體差異，因此過渡期時間也不一樣，一般情況下經過2個月的時間就可以完全適應新的學習。

　　湯玉婷告訴記者，當年他們剛接觸專題研究性學習時，有個別同學不太適應，面對大量的信息，不知道該如何獲取有效信息、很難分辨、理解文章，讀一些材料也會出現吃力，“班上的幾個男生表現得比較嚴重，後來老師幫助他們，而且我們看完素材後也會組織討論，不懂的同學可以在討論中得到一些啟發，很快就跟上來了。”

　　“按照原來傳統的學習，適應快慢也是永遠存在的，任何一個領域都這樣，一點都不稀奇。對於那些適應慢的學生，只能去多幫助他。”吳泓說。

　　高考語文成績優異

　　“我帶的學生高一成績可能不好，但會越來越好，厚積薄發。到最後高考時甚至會超過最好班的分數”

　　退休前在南山區教研室工作的唐建新是在2003年一次聊天時知道了吳泓的教學方法的，之後他還對此進行了深入考察。“他突破了死板、零碎、相對散漫的高中語文學習模式，讓學生在文化的浩瀚海洋裡奮力游泳，給了我很大的震撼。這樣的改革在高中是鳳毛麟角，因為高中離高考太近。做這樣的改革需要很大的勇氣”。

　　當吳泓的專題研究性學習被業界很多人所知後，外界對其的質疑也隨之而來。唐建新告訴記者，質疑聲音主要是這種做法能否對付瑣碎的高考試題、這種體制外教出來的學生能否適應體制內的考試。

　　“我都把學生帶到知識的大江大河裡了，考試會有什麼問題？好的成績只是這種學習收獲的副產品，學生收獲的比考試本身多得多”，吳泓說，他告訴記者，在高三階段，他也會指導學生把專題研究性的學習方法遷移到復習備考中來，“經過高一、高二的訓練，學生們非常厲害，他們搜集到歷年考試題目，然後進行整理、歸類、統計、分析和比較，在這樣的研究過程中會發現命題的特征和規律，收到事半功倍的效果。”

　　湯玉婷回憶，當時她們隔壁班的學生天天“泡”在高考真題當中，而她們班的學生則輕松很多，不用搞“題海戰術”、“疲勞戰術”，只是做一兩套真題找找題感，研究下試題就可以，“最後高考成績跟隔壁班不相上下。”湯玉婷當年的語文成績為124分。

　　有人曾對吳泓帶過的學生高考語文成績作過查閱，結果發現，其所帶的學生語文成績可以用“優異”來形容。

　　“我帶的學生高一成績可能不好，但會越來越好，厚積薄發。到最後高考時甚至會超過最好班的分數。”吳泓說。

　　可家長們能耐心等待孩子“厚積薄發”嗎？吳泓告訴記者，他做這項課改最核心的支持力量其實來自家長，“就算學校再怎麼允許，如果家長認為這種方式害了孩子，去反映的話，也很難(進行下去)。現在家長們很清楚，既要讓孩子考大學，也不要讓孩子僅僅變成掌握知識的工具。”