“實”與“活”的教育思想

　　參加工作不久，李明新就一頭紮進了學校圖書館，以“課文”為中心，進行拓展性閱讀。北京小學的圖書館的藏書很豐富，有不少全國各地的教育刊物。李明新圍繞所教的課文查閱資料，把優秀教師的教材解析、教案設計等進行比較、分析、模仿、借鑒、改造和創新。

　　“不學不知道，一學嚇一跳。”李明新認識到了自己原來的教學費了許多無用之功，明白了什麼叫語文，什麼叫語文教學，什麼是語文訓練……

　　豁然開朗的喜悅，讓李明新迷上了學校圖書館，迷上了研讀教學經驗文集，從斯霞、霍懋征到袁蓉、張光瓔，從許通儒、王企賢到靳家彥、左友仁，他汲取了豐富的營養，教學設計開始發生變化。

　　為了上好課，他把晚上的時間交給了圖書館和辦公室。到圖書館看書沒鍾點兒，傳達室的大爺一到十點就要鎖教學樓的大門，他索性就睡在辦公室，四把椅子一湊就是臨時床。至於吃飯，更是湊合。李明新是少數民族，住在學校，自己做飯。晚上一忙，不是饅頭就醬豆腐，就是泡袋方便面。天天如此，胃病就是那時落下的。

　　“不過，那時一點不覺得苦，因為常常在學習中萌生了很多好的教學思路、好的教學方法，自己為這些收獲興奮不已！”

　　記得春天到來時，許多同學在課間提出春游。於是，李明新引導學生描繪初春的美景，用古詩頌春，以歌聲贊春。當學生情緒高漲時，李明新問：“有許多同學提出要春游，誰說說春游的好處？”

　　學生們踴躍發言。正在學生說得興致濃時，李明新一本正經地說：“這麼大好的時光別荒廢了。俗話說，一年之計在於春，要是珍惜春光，多讀幾篇課文，多學點知識多好啊！因此，我決定，今年我們班不搞春游了，繼續上課。”

　　話音未落，班裡像炸開了鍋，許多學生站起來堅決表示反對，有的漲紅了臉和老師辯理，有的表示下課後要找校長反映情況，還有的同學乾脆說要上教育局告老師。

　　李明新說：“咱們畢竟是師生關系，別動不動就告我。你能不能給我寫封信，講講道理，讓我改變這個決定呢？誰寫得好，誰就為全班立了大功。”

　　學生馬上表示：“好，就這麼辦。”

　　於是，教室安靜下來，只聽見唰唰的寫字聲。田曉曄同學下了課也不休息，用了40分鍾時間，一氣呵成，寫了一封長達一千多字的信，語言委婉，對老師曉之以理，動之以情。其他同學也寫出了情理相融的好作文，收到了很好的教學效果。

　　1994年，在李明新的專業成長過程中是一個重要的歷程。他被抽調參加優秀青年教師國內“游學”，這使他有了更多的機會上公開課，逐漸走向成熟。

　　《禮記·學記》中說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”李明新在半年的時間裡，先後接觸到了北京市和上海市大批的名校和名師的課堂，比如原崇文區的光明小學、東城的史家小學、西城的實驗二小等，他向各位優秀教師學習，博采眾家之長，積累起了寶貴的經驗。

　　如果說1994年更多的是學習別人的經驗，那麼，1995年則是李明新將理論更多地轉化為自己教學實踐的一年。那一年，他完成了進修本科的全國考試，繼續研修學習各流派的理論，向各位專家學習經驗；那一年，他參加了北京市和全國的語文教學比賽，從經驗的研究轉向了深層次的語文理論思考，使自己的教學研究和實踐煥發出新的光彩。

　　1995年，李明新代表原宣武區參加北京市小學閱讀教學大賽，獲得了北京市一等獎。接著，又代表北京市參加全國第一屆小學青年教師閱讀教學比賽，贏得了專家和上千名聽課教師的一致稱贊，獲得一等獎。這是李明新語文教學中裡程碑式的一個標志，也是他人生的一次重大轉機。

　　從此，李明新注重理論與實踐相結合，在經驗學習的基礎上，借助理論進行反思，然後再結合自己的實踐進行探索。

　　在這一過程中，李明新經歷了三次清醒前的“困惑”。第一次困惑，來自“語文教學誤盡天下蒼生”的指責；第二次困惑，來自新課程改革“革命派”與“改革派”的論爭；第三次困惑，則來自於他在課改中的研究課被學校領導批為“不是新課改要求的課”。

　　但李明新身上所表現出來的鮮明的研究特征，即獨立思考、批判反思、自主探索，使他一直堅持著語文教學改革的正確方向，並一路走了下來。

　　2000年，李明新的“實”與“活”的語文教學思想開始萌芽。

　　2004年，李明新出版了第一部比較系統地闡述他的語文教育教學思想的專著——《追求“實”與“活”的語文教學》，標志著李明新“實”與“活”的語文教學思想體系初步形成。

　　做一個怎樣的語文教師？如何纔能完成由教書匠向教育家的轉變？這是每一個有責任感的教師必須思考和回答的問題，李明新以自己的行動，為人們交上了一份滿意的答卷。

　　“實”與“活”是語文教學中的兩個基本思想。“實”就是讓自己的語文教學朴朴實實，讓學生學得紮紮實實，培養學生良好的語文素養，提高學生的語文能力。“活”就是要講究教學的藝術，使課堂生動起來，讓學生在語文學習中如沐春風，其樂融融，快樂成長。

　　他曾經這樣詮釋“實”與“活”的教育思想：“實”的標志包括三個方面，即實在年段、實在課堂、實在學生主體；而“活”也體現在三個方面，第一是“活”在資源開發上，第二是“活”在方式方法上，第三是“活”在增值性評價上。

　　在李明新看來，所謂“實”，指語文教學體現務實的態度，紮實的教風，學生在不同的發展階段學有所得，學有所長，從而使課程目標落到實處。所謂“活”，指教學要目中有“人”，教學理念不斷發展，教學方式不斷創新，教學方法靈活多樣，以學定教，順學而導，使教學充滿生命的活力。要“做實學段”，“務實課堂”，“落實主體”，讓學生獲得實質性發展。

　　李明新的研究視野起步於語文教學，逐步上昇到語文教育，由對語文教學的認識發展為“實”與“活”的語文教育思想，直至發展為“實”與“活”的管理思想。目前，李明新“實”與“活”的教育思想更加系統、完善，其所闡釋的范圍更加寬泛，並與新課程改革結合起來，表現出強大的生命力。其“實在基礎，活在生成”的核心觀點，日漸為老師們所接受，促進了教師們的專業化發展。