基礎教育不能錯位和越位

　　1997年，李明新做了科研室主任，科研讓他對教育規律有了更深刻的研究，對教育教學的本質問題有了深入的思考。1999年，做見習教學副校長，他開始涉足教學管理工作。2000年，擔任教學副校長。7年之後，任常務副校長，積累了豐富的實踐管理經驗。2009年至今，任北京小學校長。

　　李明新認為，基礎教育存在著學科教學“錯位”與“越位”的現象，特別是一些教師，用優秀學生的學習標准要求所有學生，追求“超標”的教學，使學段應有的任務難以落實。

　　針對這樣的問題，北京小學一方面在制定學科培養目標的基礎上，進一步細化了學科針對不同年級的要求；另一方面，創新工作機制，推進校長室領導下的年級工作制。

　　“在基礎教育階段，學生的健康成長指什麼？如何使學生健康成長？基礎教育的本真又是什麼？其實，‘基礎教育’這四個字說的非常明確，它的本真就是‘基礎’二字。學生的健康成長指學生身心和諧的發展。學校如何實現學生的健康成長？就是按基礎教育的要求培養學生，使教育實踐遵循教育規律。因此，如何理解‘教育’，如何理解‘基礎’，如何認識基礎教育的價值，則關系到是否能把‘讓學生健康成長’的理念落到實處。”

　　李明新進一步強調說：“我們過去談‘基礎’，一般指的是‘雙基’的概念，就是基礎知識和基本技能。在一定程度上，逐步演變成‘雙基’的概念替代了‘基礎’的內涵。人們就會不自覺地把基礎教育中‘基礎’的內涵窄化為‘雙基’的內涵，‘雙基’成了主業，其他諸如人格培養、身心健康、創新精神、實踐能力、社會交往等都成了副業。因而，堅守基礎教育的本位價值，就必須正確認識基礎教育的基礎性內涵。”

　　“在今天的學校教育中，基礎知識和基本技能仍然是人的發展所必須的。但我們必須清醒地認識到，教育要關注人類的和諧發展，關注人的健康全面的發展，而不僅僅是知識的掌握和能力的培養。一個國家基礎教育的‘基礎’，其涵義應包括二個層面，一是為本民族素質的提高打基礎，即公民教育；一是為人的一生發展打基礎，即人生奠基，包括學習興趣態度、行為習慣、人格教育、健康體魄培養，也包括創新精神和實踐能力等。人生的‘基礎’是一個整體，是德智體美的統一，是知識能力與情感態度價值觀的統一，如果簡單地認為就是一個‘學科知識的基礎’，就會引導學生片面發展，甚至單純去追求昇學率和分數，從而使基礎教育迷失自己的方向，丟掉自己根本的價值與功能。”

　　在李明新看來，作為一種教育實踐，基礎教育的價值是多元的。但是任何一種教育一定有它的本位價值，或者是一定要有其根本的核心價值。基礎教育的本位價值應該在於它的基礎性，“基礎”二字是每一位中小學教育工作者必須要牢牢把握住的關鍵詞。我們今天有許多基礎教育的實踐，已經偏離了基礎教育的本位價值，這種實踐方向的迷失，實際反映了價值追求的迷失。

　　北京小學“基礎紮實，習慣良好，發展全面，學有所長，中華底蘊，國際視野”的培養目標，強調一個人的整體和諧的發展，是以人為本思想的體現。這種思想要求基礎教育要回到自身要完成的任務，使基礎教育不能錯位，也不能越位，從而避免了基礎教育的不到位。

　　2000年，聯合國教科文組織在達喀爾會議上曾經有這樣的論斷：我們今天給全民提供公平的教育是一種勝利，但是如果不能夠給他們提供保證質量的教育，可能是一種空洞的勝利。

　　2011年，北京市教育工作會議和《北京市中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出，在未來的十年之內，追求教育的公平、優質、創新和開放。在這一過程中，高標准、高質量是首都基礎教育面臨的一個實際問題。這就要求首都的基礎教育在提高質量和提高水平上下工夫，這樣纔能夠使人民群眾在享受機會公平的前提下，能夠享受到更優質的教育。

　　未來的基礎教育的質量，體現在素質教育思想的質量，是真正追求和實現學生作為人的全面的健康發展的質量。這與李明新校長所倡導的“基礎教育回歸本真”的觀點不謀而合。

　　長期以來，北京小學一直在做“基礎”，在做人發展的“基礎”。在這一過程中，它的教育理念在繼承的基礎上不斷創新。過去，學校曾提出了主體教育的思想，通過教育創新，煥發學生學習的主動性，煥發老師工作的積極性。今天，我們關注的是這種主體性是否落實到了每一個孩子的發展上，如何把我們的基礎教育落實到每一個孩子身上。

　　在此基礎上，李明新校長提出了“以個性化教育的思想為指導，創造適合兒童發展的教育”的教育思想，成為北京小學老師們的教育價值追求。

　　“創造適合兒童發展的教育，回歸了基礎教育的根本價值。它目中有人，有具體的兒童；它關注學生的整體和諧而個性化的發展；它關注學生的一生。創造適合兒童發展的教育，必須創造適合學生發展的成長方式、學校課程、教育方法、教育評價。這些創造構成了一個整體，構成了一個學校適合學生發展的教育推進方式。”李明新這樣解釋道。