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“請看下面三組數字: 1、3、5、7、8; 2、4、6; 5、9;這三組數字都因同種規律而分組,請找出其中規律。”讀小學四年級的兒子,拿著這道培優數學題問媽媽,碩士媽媽看了半天沒搞明白,同是碩士的爸爸拿過題,看了一遍又一遍,只得連稱“悲催了”。5月2日,武漢市洪山金地格林社區的趙娜,提起為兒子“輔導”功課的事情,一臉郁悶。
應試教育體制下,各種偏題、怪題、難題成了考察孩子成績好壞的重要籌碼。學生的課業負擔沈重是不爭的事實。有調查顯示,我國小學生的書包重量平均3.5公斤,初中生書包平均重5.5公斤,有的學生還用起了拉杆箱。學生不僅在校時間長,體育鍛煉時間少,而且節假日被迫參加學校組織的補課與家長安排的培訓班與興趣班。
其實,教育者對學生課業負擔過重的危害不是不懂,為孩子減負的辦法並非沒有。但由於應試教育的土壤仍然存在,一次次“減負令”的實效被應試教育消弭得所剩無幾。所以,如何減負是一個具有技術含量的問題。減負指標如何設定,學校如何執行,如何監督與問責,教育部門應有周到的制度安排。
教育部門出臺減負令不難;難的是如何切實減輕學生課業負擔,讓孩子免遭偏題、怪題、難題的困擾。在優質教育資源尚未大眾化、還在依靠考試選拔人纔的當下,改變應試教育氛圍確實不易。不僅學校不願給孩子“減負”,家長也普遍只關心孩子的分數,身體方面只考慮增加營養,即使家長心疼孩子很苦很累,但是為孩子的前途著想,也不願意給孩子“松綁”。尤其在畢業年級,即使學校不給孩子加碼,家長也會主動給孩子買各種學習資料,送孩子上各種培訓班,逼著孩子向偏題、怪題、難題衝刺。
一言以蔽之,要終結小學數學題難倒碩士父母的怪現象,關鍵的問題在於,健全教育監督機制,改革教育評價手段,合理配置教育資源,實現教育的均衡發展,營造公平的教育環境。 ★