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補習依賴已成普遍現象
過去,補課暗含著“差生”、“落後”的意味,只是個別現象。然而當下,補課蔚然成風,補課學生的動機已從“補差”轉向了“追優”,甚至很多家長和學生對此產生了依賴心理。
通過長時間的補習真的就能把孩子送進心儀的初中?至少在成都市少城小學一位家長楊女士看來,這是有可能的。因為請了3位老師輪流給孩子輔導數學,孩子參加華羅庚杯數學競賽、奧數比賽分別獲得了一等獎和二等獎,還進了一所優質中學。
可是,楊女士一點都高興不起來。“孩子能獲獎,其實都是用時間和金錢堆出來的。”更讓她懮心的是,高強度和無休止的補習已經讓孩子沒有了主動學習的興趣,對補習產生了依賴心理。沒辦法,孩子昇入初中後,楊女士又給孩子報了周末補習班。
“現在很多孩子都養成了習慣,知道放學後父母會花錢送他們去上培訓班,所以上課時很少積極思考、主動探究。”一位不願透露姓名的老師告訴記者。
記者調查發現,學生對補習的依賴在很多學校都成為了普遍現象。
去年秋季開學,成都七中嘉祥外國語學校初二教師小周發現了一件奇怪的事情。
袁子豪(化名)和周挺(化名)都是班上成績靠前的學生,上學期末,兩人分別考了全班第七名和第八名。其中數學科目兩人還考了一模一樣的分數:95分。
新學期開學不久,學校照例有一次集中測驗。就是這場測驗,讓周老師大跌眼鏡。袁子豪在全班的排名一下子掉到了20多名,數學只考了76分;而周挺則發揮正常,各科成績都比較穩定,名次還向前進了一名。
周老師一問,纔知道暑假期間袁子豪跟著父母去了西藏、海南等地,痛痛快快玩了一個假期,書本基本沒碰。而周挺剛放暑假,父母就在一家培訓機構給他報了一個“補差培優班”,科目有語文、數學、英語,每天的課表從早上8點半一直排到下午4點半。兩個本來成績相當的孩子,僅僅過了一個暑假,就因為一個參加了補習班,一個沒有,呈現出如此大的差距。
隨後,周老師調查班上其他同學發現,約有2/3的學生暑假參加了各種文化課補習班,至少補一門。而不少測驗成績不錯的學生也表示,暑期補習幫了大忙。記者在與其他老師的交流過程中,這一現象再次得到了證實。
“以前我們念書,要想取得好成績,全靠自己勤奮努力,可現在孩子一個暑假不補習,成績就下滑這麼多,難道好成績都要靠‘補’出來?”周老師陷入了沈思。
當前的補課生態也讓在培訓機構工作的馮麗覺得意外,她曾經認為只有成績差的學生纔想通過補習提高,成績很好了,還來補什麼呢?可第一個暑假招生,她就傻眼了。“相當多成績優異的學生在父母的帶領下前來報名,數量遠遠大於成績差或者厭學的學生,而且成績越好,家長讓他們補習的願望越強烈。”
四川師范大學教師教育學院副教授雷雲說,以往我們提到某個孩子需要補課,往往是指這個孩子學習跟不上了,補課暗含著“差生”、“落後”的意味,只是個別現象。然而,現在補課已經蔚然成風,補課學生的動機從“補差”轉向了“追優”,進而成為了一種普遍現象。
雷雲分析說,這表明中小學生“減負”任重道遠。同時,在教育資源極不均衡的背景下,高額的補課費用將貧困家庭的孩子擋在培訓班門外,學生之間的學業競爭演變成了家庭間經濟實力的競爭,這一現象進一步引發了教育公平問題,值得警惕。
對於當前環境下家長應該如何看待孩子的成績,雷雲心中有一種比較理想的設想:“為什麼不能根據學生的興趣愛好發展特長教育?我們要引導父母反思,難道孩子的成功只有一種模式?人生只有一種追求?我們為什麼不鼓勵孩子按照自己的興趣發展特長,獲得另一種成功呢?”
成都市郊區某小學副校長王晴(化名)也表示:“其實,孩子需要的是成長,成長比成績更重要。所以,家長要有更長遠的視野。要讓孩子學會講禮貌,對同學友好,等等。”
然而,王晴同時無奈地表示:“雖然我自己是老師,從理性來說,明白什麼對孩子的長遠發展最重要,但有時候置身具體環境中,如果自己孩子的顯性成績總是不理想,也會很焦慮。更何況,顯性的成績也會影響隱性的能力。如果總是考全班後幾名,孩子也會懷疑自己,自信心受挫。”
顯然,這種現實環境的裹挾力量是巨大的。記者了解到這樣的一個細節:一位校長在表揚全年級第一名的學生時說:“下課時間,她也在復習功課,從不出去休息。”據此,這所學校實行了一項制度:全體學生吃飯後,把飯盒收起來,送到食堂由工人師傅統一清洗。這樣,學生就可以節約洗碗的時間用來學習。
“讓孩子快樂成長的願望誰都有,可如果沒有好成績,我們這些普通家庭的孩子,憑什麼有好前途?”一位家長無奈地表示,“就算再糾結,可只要感覺孩子還能夠承受,我們最終還是會選擇送孩子去補課。”
“其根源還是社會評價體系的不合理以及教育資源的不均衡。如果教育均衡的問題無法得到根本解決,一種亂象被制止了,還會有另一種亂象湧出來。”熊丙奇說。