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防止和糾正『小學化』現象系列報道之分析篇
小學一年級教學進度過快,是催生孩子早學、多學的一個重要原因
『小學化』小學也有責任
-常亞歌
最近,記者對防止和糾正『小學化』現象進行了系列報道。在我們全面對幼兒園『小學化』傾向進行圍剿聲討的時候,我們是否想過是誰讓幼兒園有了『小學化』傾向?是幼兒園自發自願,還是被逼無奈?只有搞清楚了其中的內在原因,纔能真正解決問題。
我了解到,幼兒園家長普遍擔心孩子初上小學學習跟不上。以拼音學習為例,通常情況下,小學拼音學習需要兩個月左右的教學時間纔能完成,但是,如果新入班的一年級部分新生已經學過拼音,那麼有的老師就可能追求在兩周之內完成拼音教學任務。如果這樣,就意味著入校之前沒有進行拼音認讀學習的孩子將無法跟上教學進度。
到底是哪個環節出現了問題?我個人認為,造成『小學化』的一個重要責任不在幼兒園而在小學,比如一些小學將一年級的拼音教學時間縮水,把正常的拼音教學壓縮成為拼音『復習』教學,家長就不得不讓學生提前進行拼音認讀和書寫。家長的壓力傳遞到幼兒園,幼兒園就不得不進行拼音教學,那些名目繁多的小學階段的教學內容在幼兒園的出臺莫不如此。當然,也確實有部分幼兒園出於競爭需要,有『小學化』的內在驅動力,於是就出現了幼兒園教小學知識的『亂作為』、小學不按照教學進度教得過快或者不教的『不作為』,成為幼兒園『小學化』現象的兩個側面。
由此可見,妥善解決『小學化』問題不能簡單地去幼兒園的『小學化』,也要抓小學的教學進度問題。校長是一所學校課程實施的第一責任人,教育主管部門則負有對地方課程實施與質量檢測的責任。面對當前幼兒教育『小學化』現象,除了幼兒園之外,小學校長、教師,甚至地方教育主管部門負有著不可推卸的責任。如果小學一年級的教學進度能夠依照一年級學生的認知能力和心智特點、按照課程標准的要求有序推進,家長是無需為孩子一上學就掉隊擔心的。如果我們的教育行政主管部門嚴格落實國家相關課程要求,嚴格督促落實各學段特別是一年級教學內容與進度的話,就能減少小學教學進度過快帶給家長和幼兒園的壓力。這樣纔能更好解決問題。否則,幼兒園去『小學化』,社會機構會馬上『填補空白』,各種針對幼兒的知識性培訓班會越來越紅火。