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針對銜接班暑假昇溫現象,記者采訪了鄭州市一些學校的校長和相關的教育專家。
鄭州回民中學校長李煥立認為,從“銜接班”的教學內容上分類,有兩種情況。
一種不講授高一級教材的新知識,但能對高一級的新教材和已學教材進行對照分析,找出基礎性的相關知識內容,進行對點式的教學,不做無為的過多重復。或是對高一級教材及知識的思想內涵、學科意義及社會地位、以及學習方法進行引導性的講解,這樣的授課,能讓學生獲得學習興趣和學習方法,利大於弊,值得推崇。
還有一種,單純講授高一級教材的新知識,實際上就是將新教學內容在短時間內大容量地講授一遍。這樣的教學,無法實現互動、研究、合作等,只能是簡單的灌輸,不僅佔用了學生大量寶貴的時間,教學內容也免不了夾生,會降低學生對新學期學習的興趣。
關於“公立學校一線教師”在補習班任教問題,一位不願透露姓名的河南省省級示范性高中校長說:“這是明令禁止的,學校發現了會嚴肅處理的。”
鄭州市教科所所長孫海峰則認為,暑假銜接班實質就是一種“影子教育”,即發生在主流學校教育之外,針對學校教育的主要科目進行的有償輔導行為。這些課外補習班如同“影子”一樣傍生與效仿學校教育,並對主流教育產生著影響。
孫海峰告訴記者,目前校外補習班“影子教育”在全球都比較盛行。歐盟於2011年作了一個專項報告《影子教育的挑戰》,指出:“影子教育的范圍如此之廣,已經對社會公正、知識經濟、學校工作和孩子及家長的生活造成強烈影響。”在澳大利亞,人們也認為“影子教育”影響了教育公平,有人甚至向“社區議會”提交“抗議”。
孫海峰說,從政策層面上講,我國對“影子教育”並無硬性規定,但各地普遍對公立學校教師在校外教育機構代課持嚴厲態度。
孫海峰認為,對於有質量保證的正規校外培訓機構,在短期內提昇學生學業成績是可能的,但從長遠上看,卻沒有太大的意義。本質上講,“銜接班”提出的所謂的“平穩過渡”,只是“早起步”的翻版。這其實是“精英主義”、“應試教育”價值觀和從眾心理造成的“教育恐慌”,在很大程度上,熱衷於“影子教育”反映了家長的焦慮。這也是社會競爭低齡化的一種表現。
孫海峰說,我們必須做這樣的思考:是讓孩子走的更遠,還是更早、更快?可以明確的是,未來的人纔不是只偏重學業成績的,也不是只通過機械反復的訓練所能培養的,一味追求學業成績的優秀而忽視孩子綜合素質的培養,最終會影響孩子的發展力和競爭力。所以,“走得更早、更快”是以阻礙兒童“走得更遠”為代價的!對待孩子的教育,不能太急功近利。