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沒有教科書,我們的教師還會上課嗎?每每想到這個問題,都感覺這是不可思議的事。當讀完李曉雯、許雲傑著的《沒有教科書:給孩子無限可能的澳洲教育》一書後,我驚嘆:沒有教科書的澳洲,教育更精彩!
在澳洲,沒有全國統一的課程綱領,只有中央政府確定的八大學習領域。各州政府的教育機構再根據這些學習領域,依照各州不同的需求、人文、社會情形編寫各州的課程綱領。各州的學校再依據州政府編寫的總綱,斟酌各學校發展的方向與需求,編寫各學校所屬的課程綱領。最後,教師再根據所屬學校的綱領,設計自己所教科目的課程綱領。所以,澳洲的教育沒有固定的教科書。
沒有固定的教科書,在今天我們的中國恐怕多數教師就沒法講課了,而澳洲教育何以更精彩?因為在澳洲教師的視野裡,世事洞明皆學問,『遍地是教材』的理念深入人心,教師整合各種資源材料的能力極強,『教育即生活』、『以人為本,優質均衡』、『教育,是國家的未來』在澳洲不再是口號而是融入到日常教育中的行動了。
在澳洲,課程與生活緊密地結合在一起,教學模式不以教科書為主,從幼兒園一直到博士課程,普遍不用課本教學。上課前,教師必須針對課堂的主題廣泛整合各種資源,編輯成上課的講義,講義可能是手寫,可能是電腦打字,也可能是從某一本教科書擷取下來的一個章節;教師或者在教室授課,與學生互動;或者把課程設計成一系列的活動,引導學生學習。在目前信息大爆炸的狀態下,教學資源呈現出極為廣泛的景象,或隱或顯,采取怎樣的內容完全視學校與教師的專業規劃及創意而定,或者說完全看教師的思想深度和整合、開掘能力。
難能可貴的是,不只是教師能運用隨手可得的生活資源設計教案,澳洲各個政府單位及民間組織,普遍對於供應教師這些教學資源都有正面的態度與觀念。在政府單位、博物館、動物園、圖書館、體育館等機構裡,有些組織本身就有專人發掘教育方面的課程資料提供給客戶,與學校進行良好的互動與合作。教師在向這些組織索取教學資源時,也都能得到相當主動的回應。
因為不用教科書,教師所編撰的講義內容需要跟上時代的變化,社會上各種不斷推陳出新的知識與瞬息萬變的科技發展以及與生活緊密結合的各種新景象,纔能隨時進入課堂。每當一種新的科學技術或一則新的知識新聞出現時,立刻就會被教師引用到課堂裡。如果單單使用教科書,資源遠遠不夠,而且效率太低,速度太慢。教師如此整合環境、文化、科技等不同的素材來設計教學內容,讓學生感到新鮮、時尚、貼近當下的社會和生活,這種做法非常值得我們借鑒。
在整合課程中,教師運用了不同的方法與多元的模式,引導學生們從興趣出發,了解不同學科與學習領域的內容,讓整個教學過程能更務實地貼近日常生活,當然也更合乎人性。這樣整合教育,讓學生在人生初級階段,所接觸的知識完全是一個『面』,而不是一個『點』或『線』的殘片碎屑。如此,學生們有機會面向各個學習領域,從中尋找到知識的脈絡進行探索,從而能對我們的日常生活與社會環境和自然環境,有更多元與深入的了解。學生們不但學會了各種科目的基本知識與技能,還能將知識與技能自然地運用到日常生活之中。
讀完此書發現:並不是澳洲的教師不愛用教科書,而是如此整合建立的課程規劃方式,讓澳洲教師根本就沒有辦法只用一本教科書,就從課程開頭講到結尾。規劃要求澳洲的教師們必須仔細地思考,必須學會使用生活周邊多樣化的素材,將之整合成最適合學生的課程。
在澳洲的教改過程中,提昇教師的專業能力,永遠是放在首位的。