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——一場民間公益教師培訓的嘗試與啟示
“春暉學院”志願者——江蘇省特級教師、南京師范大學附小教師賁友林在上示范課。
每年暑期都是教師培訓的高峰期,各種各樣的培訓很多,但日前在湖南平江縣的一場教師培訓卻引起了記者的關注。
這是一場民間公益教師培訓,由湖南省內外教育人士組成的公益組織“春暉學院”舉辦。在6天的時間裡,不僅200名學員聽講十分認真,氣氛熱烈,慕名趕來的旁聽教師還有200多人,以至於組織方不得不限制旁聽名額。一些經常在全國各地參與培訓的名師說:“這樣火爆的教師培訓場面很少見到。”
一場民間公益教師培訓,為何如此火爆?它給教師培訓帶來了哪些啟示?帶著這些問題,記者作了采訪調查。
一群名師的公益嘗試
快退休了,我還從來沒去長沙學習過呢。
7月底,63歲的著名班主任、北京市廣渠門中學特級教師高金英的講座引爆了湖南省平江縣委黨校報告廳。兩個多小時的講座時間裡,她獲得了58次掌聲。
實際上,像這樣的場景,近日在平江縣不斷上演。作為由國內知名中小學名師、校長組成的教育人公益組織——“春暉學院”,從7月21日至26日,在平江縣舉行了一場公益教師培訓,對來自湖南各地的200名農村教師進行了免費培訓。
記者拿到了一份“春暉學院”志願者名單,名單上的每一位志願者都是在基礎教育界很有影響的名師專家,集聚了包括高金英、賁友林、范秋明、丁文平、吳群等在內的6名特級教師和來自全國各地的16名校長、名師。他們中間有很多是不遠千裡跑到平江這樣一個偏遠山區援教的。
據“春暉學院”發起與策劃人、湖南教育報刊社編輯李統興博士介紹,“春暉學院”的培訓者全部為省內外知名校長和名師,且全部自願參加,沒有報酬。而此次受訓的200名農村教師是通過網絡報名、親友介紹等方式自願報名參加,培訓費用和食宿費用全免。
李統興說,之所以發起這樣一個公益組織,緣於自己碰到的一個故事。2009年春節回農村老家,李統興見到自己的小學老師,老師說最近去過長沙。“是去培訓嗎?”“不,是給老婆看病。快退休了,我還從來沒去長沙學習過呢。”
與老師的對話讓李統興心裡十分沈重:“我們希望有人站出來,做點什麼。”於是,2009年,一個以湖南省知名校長和名師組成的志願者團隊成立,開始實施“春暉援教計劃”。開始幾年,他們先後組織了一批農村教師進入長沙名校跟班學習,並選派一批名師、校長進入農村學校支教、培訓。今年,纔成立民間公益組織“春暉學院”。
成立這樣一個公益組織並不容易。李統興說,目前在國內,像這樣由教育人組成的專業教師培訓公益組織並不多見,成立一個這樣的組織面臨著社會信任、資金籌集、平臺搭建等多方面的困境。
業內人士表示,目前國內教師培訓的公益組織之所以比較少,更關鍵的原因在於培訓平臺難以搭建。由於教師培訓是一項很專業的事,有一定的標准,外行人士難以做到,一些公益組織想做教師培訓卻有心無力。同時,要組織一批在教育系統有影響的專家名師做志願者,也不是一般公益組織能做到的。因此,“春暉學院”這麼多校長、名師做公益教師培訓是一次很好的嘗試,也給其他公益組織帶來了一個好的范例。
令人深思的火爆現場
沒有多媒體,一塊黑板、一支粉筆能否教好學生?
湖南省花垣縣雅酉小學教師吳春雲坐在臺下,自2011年畢業以來還沒有鼓過這麼多次掌。早上6點多鍾起床,晚上10點纔能休息,每天還要寫教學心得與反思。但這樣高強度的學習,吳春雲並不覺得疲憊。
面對課間記者的采訪,這位年輕教師幾乎還沈浸在剛剛由長沙市育纔二小兩位語文名師彭艷如、劉英姿上的示范課中,“太值得回味了”。她說:“無論是課堂導入、課堂情境設置、對學生的評價語言還是對課堂的整體把握,名師教法確實不一樣,給我很多觸動。”
有吳春雲類似感受的學員還有很多。記者跟蹤采訪3天發現,能坐400多人的平江縣委黨校報告廳一直爆滿。平江縣城北學校教師張子平說:“學校140名老師,來了60多個,就連旁聽的名額都在爭。”
為什麼會如此火爆?
對於吳春雲來說,這次培訓至少解決了她困惑已久的一個問題:沒有多媒體,一塊黑板、一支粉筆能否教好學生?在吳春雲看來,“這次培訓完全針對我們農村教師的需求和農村學校的實際情況,有用的,我們纔最感興趣”。她說,她所在學校90%的學生是留守兒童,留守兒童心理問題較多,不愛學習,家長放任,農村教師沒有很好的教學方式和教育方法。這些是農村教師急需解決的困惑,但她從來沒有在哪個培訓班上了解到針對留守兒童的教育教學方法。
吳春雲說:“幾乎毫無例外,培訓上的示范課都是多媒體,講座都是針對城裡孩子的教育。這次培訓則不同,像江蘇省特級教師賁友林的‘平行四邊形面積公式’一課,上課就不用多媒體,教具就是一張紙、一把剪刀,符合農村教學實際,把課教得很簡單,因此效果很好。”
有著吳春雲一樣困惑的農村教師並不少。一位學員告訴記者,當前的教師培訓有兩種傾向:一種是對教師進行純理論培訓,以理論說理論,沒有實例指導,是低效甚至無效的,其中還不乏教育行政工作者充當專家來培訓,教師對這樣的培訓感到厭倦。另外一種傾向是,以地方教師培訓地方教師,這樣的培訓只有經驗性的東西,沒有理論高度,難以給教育教學帶來實質性的改善。
她說:“‘春暉學院’的培訓之所以火爆,既與培訓者高超的教學藝術、表達技巧有關,更與尊重受訓者的主體性需求,注重調動我們的積極性有關。課程設置都很符合農村教師需求,最後還設互動環節,較好地解決了課堂沈悶的狀況。”
記者注意到,全場400多人中,40歲以下的教師佔了絕大多數。培訓班的班主任之一、湖南岳陽市新路口小學校長劉圭說,很多年輕的農村教師,富於教育理想,渴望進步。此次培訓的名師像高金英、賁友林、耿玉苗、彭艷如、段安陽等,都是從農村或基層成長起來的,給農村教師提供了一種人生范例、一種勵志標本,因此,受訓的農村老師能找到共鳴。
在這次培訓中,培訓者十分注重農村教師的需求和特點,有針對性地講課。培訓志願者、南京師范大學附屬小學特級教師賁友林說,我的講座就是針對農村教師的一些心理狀況,講自己如何從一名村小教師,通過自己的一點點改變、一點點努力而取得現在成績的,“我告訴大家,每一個老師都可以成為名師,前提是像廣告詞說的那樣:讓改變發生”。
在志願者、長沙市大同二小“張新蔚數學工作室”首席名師張新蔚看來,“春暉學院”無論是課程設置還是培訓模式都貼近農村教師需求,這是一場真正專業和高質量的培訓,這可能是現場火爆的最根本原因。
摸准“胃口”的啟示
很多老師厭煩培訓,其實厭煩的是沒有高質量的培訓。
2011年暑假,劉圭曾參加了一個培訓班,坐在臺下,劉圭聽著一些來自高校的專家講座,心裡很痛苦,“有的恐怕是書齋裡搞出來的純理論的東西,根本沒有切合實際”。
“很多老師厭煩培訓,但其實他們厭煩的是沒有高質量和不專業的培訓。”志願者之一、江蘇省無錫市華士實驗小學教師段安陽說。
目前各種教師培訓盛行,尤其是商業型、任務型的教師培訓,卻讓不少教師失去了興趣甚至反感。長期從事教育研究的李統興認為,一直以來,一些教師培訓存在諸如形式單一、程序化、行政化的問題,有些培訓是為了完成任務而不講效果。
他說,發達國家教師培訓模式的多樣化、培訓目標多元化、內容針對性強都值得國內借鑒。比如英國按教師水平的差異,在教師培訓中把培訓內容分為五種不同的課程,這樣就更具針對性。美國在教師培訓目標中既包括教師的個性品質、社會能力、獨立思考能力,也包括對兒童的接受與了解,對學校與社會的責任感等。李統興認為,“春暉學院”培訓之所以取得成功,是借鑒了國外的一些培訓經驗。由於民間組織的靈活性,“春暉學院”在培訓理念、模式、管理與學員評價等方面作了一些新的探索。
早在兩年前,為了讓教師培訓更具針對性、更具專業水准,從2010年起,為了了解農村教師的需求、困惑,李統興他們深入湖南平江縣、漢壽縣,召開教師座談會,在
農村校長中作調查,了解農村教師的需求是什麼,困惑是什麼,培訓能帶給農村教師什麼。在此基礎上,先後做了5次課程設置,最後一次幾乎顛覆了第一次所設定的內容。
“第一次設置的課程主要以學科為中心,以理論為重點,只提供教師眼前實用的教育教學理論與技術。”李統興說,但我們最終確定培訓的目的是要培養農村教師養成讀書、研討、反思、寫作的習慣,這些都是從農村教師長期職業發展與專業成長目標出發的,也正是農村教師所缺乏的。
在培訓模式上,“春暉學院”的志願者們也頗費了一番思量。他們認為,很多教師培訓是“培訓機構本位”模式,培訓形式與課程設置主要從培訓機構出發,很難滿足學校和教師的需求,什麼樣的培訓模式纔能起到最好的效果,這個難題很考量志願者的智慧。
最終,他們確定了“以研課為主、講座為輔,提問互動”的模式。另一名培訓班的班主任、湘南學院附屬小學副校長付艷芳說,其實對於大多數農村教師來說,他們希望看到名師課堂的真實呈現。因此,每位名師志願者,都是先上一堂示范課,然後針對這堂課進行理論剖析,再現場答疑。而在課型上,他們也作了創新,以語文、數學兩科為主,語文科開設了拼音識字課、閱讀課、口語交際課等;數學開設了圖形課、復習課等,“其中像口語交際課、復習課這樣的課,在其他培訓或者教學比賽中是很少見到的,但卻是農村教師日常所需要的”。
除了在摸准農村教師的“胃口”上有所探索,“春暉學院”作為公益組織參與教師培訓,作為一種新的教育現象,也值得關注。
近年來從中央到地方對教師培訓越來越重視,各種形式的培訓越來越多,不過現有培訓仍然不能滿足需求。段安陽認為,教師培訓也可以充分利用民間公益平臺、資源,真正有質量的民間教師公益培訓可以成為教師培訓的有益補充。
此前幾年,國內有一些民間公益組織也開始嘗試進行公益的教師培訓,有的在社會上還引起了一定的影響與爭議。一位專家指出,民間公益組織對教師培訓這是好事,應該鼓勵,民間公益組織的培訓理念、培訓模式都值得借鑒。但由於教師培訓的專業性,民間公益組織不可能挑起培訓教師任務的重擔,最重要的還是政府和教育行政部門加大教師培訓的投入力度,更新培訓理念,制定更為科學的培訓計劃,讓更多的教師尤其是農村教師接受專業的、真正能受益的培訓。