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『擇校』熱由來已久,現在又分化出『擇班』熱,並衍生出『分班考試』。在『擇校』和『擇班』兩面大旗下,學生們所經歷的種種考試不勝其煩,家長們所花費的人力物力不勝其多。社會公平在『擇校』、『擇班』面前,蕩然無存。
『擇班』熱,既與社會大環境有關,也與學校自身利益有關。在學校的幕後推動下,越來越多的學生家長被這種畸形競爭所裹挾,小部分人的『成功』換來整個社會教育公平的喪乏。『擇班』熱,從根本上是『擇校』現象進一步惡化的『成果』,與義務教育均衡發展背道而馳。無論『擇校』也好,還是『擇班』也罷,最終都是擇老師。相關部門應當從源頭入手,讓『優秀教師流動起來』,推動教師資源的合理配置。據了解,世界上很多國家都將『教師輪崗』作為促進教育公平的重要措施。日本的經驗就值得借鑒,比如日本在公立小學之間實行教師定期調換制度,平均每個教師約7年更換一次任職的學校。
『擇班』有時比『擇校』更出成績在小昇初階段,『擇班』充滿了技巧。以越秀區某省一級學校為例,初一招收8個班,其中4個重點班,4個平行班。重點班裡有2個班來自推薦生,另2個班來自『擇校考』成績優秀的學生,而平行班則是電腦派位過來的學生。如果學生參加『擇校考』,考上了,又參加電腦派位,也派上了,那麼學生可以免費進入重點班;如果學生參加『擇校考』,考上了,但電腦派位沒有派上,那麼學生進入重點班,也要收費。一位老師點評說,這種現象使許多有資格參加電腦派位,但又不是推薦生的學生,為了進入重點班,不得不加入『擇校考』的行列。
新東方優能中學教育中心主任梁錦文表示,擇校在一定程度上不如擇班。『假設重點學校、普通學校、重點班、普通班之間有4種選擇的話,那麼家長首選是重點學校的重點班,其次是普通學校的重點班,然後是重點學校的普通班,最後是普通學校的普通班。我曾經有兩個同學,當年成績是一樣的,其中一個進了華附,一個進了二中,華附那個成績在班裡是中游,二中那個成績靠前,老師當好苗子來培養。』梁錦文舉了一個身邊發生的例子,六年下來,華附的同學考進了中大,而二中的同學考進了北大。『初一都在同一起跑線上,初速度是一樣的,但幾年下來,加速度不同了。在這個過程中,學生受到客觀因素和主觀因素的影響,家長要分析孩子容易受哪個因素的影響,從而選擇不同的學校和班級。』