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孩子的成長是有規律的,這個規律可以濃縮在一個最簡單、卻最意味深長的字上:人。“人”字如何解讀,是每一位教育工作者及家長必須研究與深思的重要課題。
孩子的成長是有規律的。以從教30餘年並縱覽各家學說的經歷,我認為,孩子成長的規律可以濃縮在一個最簡單、卻最意味深長的字上:人。
“人”字如何解讀,它所蘊指的涵義又是什麼?應該是每一位教育工作者及家長必須研究與深思的重要課題。
兒童的發展可以從兩個角度來看:認知發展,可以看作是“人”字的左撇;個性社會性發展,也可以稱之為非認知發展,可以看作是“人”字的右捺。一撇一捺,組合成了一個完整的“人”字。
左撇的認知發展,主要在孩子求學的過程中完成,而學習的關鍵在於使孩子“學會求知”。只有這樣,纔能實現每個個體的終身學習和終身發展。
然而,每一個孩子所接受的“學習”卻未必相同、等值。因為教是為了不教,是教學的最高境界。所以,真正有意義的學習應側重於“學會求知”中的“求”字,而不是“知”。也就是說,知識的學習只是提供了一個平臺、一種手段和一個機會或者過程,它重在通過學習的過程讓孩子學會“求”的方法、激發更深入去“求”的渴望,而不是知識掌握本身。所以,我們反復強調:好的課堂教學是通過有限的知識學習上昇到方法論和價值觀的教學。也因於此,從孩子認知結構與認知過程來看,最核心的就是要培養孩子學會思考。
我不建議老師、家長,每天花大力氣去死摳那些具體的知識是否記憶准確,而忽視孩子在學習過程中隱含的那些可貴的“思考”和對問題與任務本身的“好奇心”。只有“思考”、“思考力”纔是學習的關鍵所在。
右捺的個性社會性發展,主要在孩子的社會化過程中完成,而社會化的關鍵在於學會做“人”——這裡的人指的是“社會人”。
在成長的過程中,孩子們會習得什麼能做、什麼不能做、什麼只有在什麼場合下纔能做等一系列社會習俗和規則,社會的文明與價值觀,就在這一過程中漸漸滲透在孩子的內心,讓他們蛻變成一個“社會人”。社會化的過程無法在實驗室完成,也無法憑借想象加以實現,社會化的過程離不開“人與人之間的交往”。
孩子的發展切不可只關注認知,而偏廢或忽視了對孩子與人交往能力的培養。“什麼習慣、禮貌,什麼愛心、孝心,什麼合作,交往,長大了他自然就會了”,這是一種可怕的認識。事實上,凡是表現出行為問題的孩子,都首先表現為社交技能不足。如,不會表達情感、需求,直接“起而動之”;不知道如何加入別人的活動中,以破壞的方式試圖引起注意;遇到困難、欺侮時不知道正常的求助手段與程序,直接“出手”或者“大喊大叫”“大發脾氣”;在集體生活中沒有“輪流”“等待”甚至“所有”的概念……
在我看來,教育中把握好這兩點:教孩子學會思考、教孩子學會交往,就基本把住了孩子的健康成長和全面發展。
人都是在犯錯誤中長大的。每個人身上都有疤——疤就是成長的記號。當我們為孩子擋住了所有的困難挫折,也就擋住了孩子生命的多彩體驗,擋住了孩子的未來成就。