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從“人”字的結構,我們濃縮出孩子成長的規律。如果循這些規律而行,我們不難想象,孩子的生命體驗必須是豐富多彩的。無論思考還是交往,都有成敗或者被接納、被拒絕的結果。不同的結果背後是不同的生命體驗,有積極的,如自我認同、自豪、興奮、喜悅和滿足等等;也有消極的,如自我否定、沮喪、憤怒、內疚和自責等等。除了與結果相關的體驗,還有伴隨在過程中可能會出現的焦躁、焦慮、堅持、堅定、鼓起勇氣再去嘗試和耐心等待等。此外,還有日常生活的平淡、平靜、平和和有規律、有節奏的生活等。
每一方面都是生活不可或缺的部分,自然也是孩子們在生活中一定會遇到和體驗的生命部分。
每一方面其實還擁有各自不同的價值。積極的生命體驗,可以讓我們感受到“活著”的樂趣,消極的生命體驗,或者告訴我們:嘿,需要注意了,要付出努力或者該轉換方向了。而那些生活中的平淡,恰恰磨練了我們的意志,可能直接影響著結果。
然而,現實生活中常常出現引人嘆惜的現象。其原因多是悖規律而行,剝奪了孩子本該有的豐富多彩的生命體驗。
典型表現一是讓孩子只接受美好的部分,對於負面的部分,溺愛的父母高築“象牙塔”。人都是在犯錯誤中長大的。每個人身上都有疤,淘氣也好,不小心也好,都曾受過傷——疤就是成長的記號。某種意義上講,當我們為孩子擋住了所有的困難挫折,也就擋住了孩子生命的多彩體驗,擋住了孩子的未來成就。
典型表現二是認可失敗的存在,但面對消極體驗則無力、無助,從而走向自我放棄甚至自我毀滅。
典型表現三是無論成敗,只喜歡絢爛,忽視了平淡、平凡和平和的力量。
循規律而行,生活本就會豐富多彩;只有珍惜多姿多彩的人生體驗,纔有可能使孩子在生病之後、在失落之後更加懂得何謂健康、何謂快樂,也纔會更加懂得如何去珍惜、去創造“健康”“快樂”!
最有力量的教育一定是真實的教育——圍繞孩子真實的生活引出教育問題,讓孩子親歷求知、交往的過程,不是模擬、旁觀,而是身臨其境;之後用自己的話總結、分享,在碰撞和交流中體會生命的真諦、吸納文明的精髓。
一次教學研討會中,一篇課文的內容再一次堅定了我的想法:幫助孩子享有多彩生命體驗,就是在為孩子健康快樂成長奠基。
我看到這樣一則故事:
有兩個種樹的老人,他們各自種了一片樹林,其中的一位老人天天給樹澆水,而另一位老人則是每天去樹林散步,一兩個月纔“關照”一下這些樹。過了幾年,老人們種的樹都長成了高插青冥的大樹。一天晚上,出現了異常的暴風雨。經過一晚雷雨,空氣格外清新,兩位老人又來到了各自的樹林邊,看見有一片樹林全部倒下,而另一片樹林則像原來一樣站在原地。
倒下的樹林是天天給樹澆水的老人種的,因為天天澆水樹根就不會向下生長,也不會緊緊抓住土地,當然經不起狂風驟雨的搖撼。而一兩個月纔被“關照”一下的樹,因為不是天天澆水,所以根就向下不停地生長以至於把土地抓得穩穩的,遇到再大的暴風雨也當作芝麻一樣的小事了。
成長就是這樣。關注過度,包辦過多,就剝奪了孩子的主體體驗權利,就是愛的錯位!孩子的健康發展必須以自我發展能力為基礎,而自我發展能力必須在真實的世界中培養,讓孩子面對真實,體驗真實,擁抱真實。